Особенности диалога взрослого и ребенка с нарушением в развитии

Одним из основных вопросов, который остается актуальным как для логопедии, так и коррекционной педагогики в целом, является вопрос о роли окружения в жизни ребенка раннего возраста, имеющего задержку или нарушение в развитии речи.

Коммуникативное и речевое развитие детей данной категории протекает с особенностями, которые, несомненно, определяются характером нарушений.
Диалог матери и дошкольника данной категории специфичен. Активность ребенка влияет и на активность матери, она постепенно отказывается от намеренья его «расшевелить». Их коммуникация становится бедной, пассивной и не помогает малышу развиваться. Таким образом может быть запущен механизм вторичных коммуникативных проблем ребенка.

Постоянное отсутствие реакции на сигналы ( вербальные или невербальные) со стороны ребенка, психологическое пренебрежение к нему ведет к снижению инициативы ребенка.

«Неоптимальная» речевая среда и особенности общения также приводят к задержке развития малыша. В литературе одни исследования указывают, что именно речевое поведение родителей является причиной дизонтогенеза развития. Другие, наоборот, «оправдывают» матерей, которые, по их мнению, великолепно подстраиваются под уровень развития языка и делают все для того, чтобы этот язык развивался.

Однако при этом было выявлено, что нарушение симметричности диалога ведет к сбою в коммуникации в целом. Несмотря на подстройку взрослого под уровень развития языка ребенка, окружение часто оказывается или слишком «агрессивным» (перестимулирующим) или, напротив, слишком пассивным (недостимулирующим). И хотя речевая среда часто становится более структурированной, она направлена, как это ни парадоксально, на развитие исключительно языковых структур, при этом игнорируется сам диалог как таковой и когнитивный уровень ребенка.

Дети с задержкой речевого развития в итоге меньше способны общаться с другими – они хуже начинают игры и делятся общей темой во взаимодействии. Они часто отвергаемы другими детьми и взрослыми в качестве партнеров по коммуникации.

Социальные последствия «закручиваются» по спирали: нет навыков для начала взаимодействия, они исключаются из взаимодействия. Малыши вырабатывают компенсаторные стратегии, больше полагаются на взрослых, укорачивают ответы. «Круг» замыкается. Это влияет на обучающие стратегии, так как все окружающие начинают вести себя м ними как с социально незрелыми и ограниченными.

Развитие коммуникации, как процесс двусторонний, находится в зависимости как от поведения ребенка, так и от поведения матери. Особенности поведения как одного, так и другого может послужить пусковым моментом для начала возникновения проблемы коммуникативного развития ребенка.
Для того, чтобы «отладить» процесс коммуникативного обмена, прежде всего необходимо понимать, то есть уметь интерпретировать коммуникативные акты партнера. Для ребенка с особенностями развития существует риск того, что он не будет понят собеседниками (например, членами семьи). Таким образом, педагогическая поддержка нужна и той, и другой стороне.

Так, например, гиперопека к ребенку со стороны матери, проявление завышенных требований непосредственно отражаются на речевом развитии. Малыш, которого очень хорошо понимают, не создавая ситуаций, в которых ему необходимо вступать в коммуникацию с помощью слов ( просить, выбирать, комментировать, повторять), а также ребенок, который слышит постоянно «скажи», «повтори», имеют одинаково мало шансов заговорить в ближайшем будущем.

Часто изменения в развитии речи могут быть замечены лишь при пристальном анализе. Например, мама, привыкшая, что ребенок не говорит, и не ждущая от него «обратной связи» почто не делает пауз, говоря с ним. Аналогичным примером может быть и мама, которая мало комментирует, дает мало речевых образцов. Другая мама, засыпает ребенка вопросами, постоянно его «Тестирует», часто не осознает и не анализирует, в состоянии ли ребенок на них ответить.

Таким образом, важно родителям «Запустить» свою интуицию и организовать простой, ненавязчивый и уважительный контакт с ребенком.
Какие же основные характеристики этого развивающего ребенка общения можно выделить?

Что должен поддерживать взрослый, общающийся с ребенком, как эмоционально значимая, «говорящая» часть развивающей ребенка окружающей среды?

Можно перечислить это простые на первый взгляд рекомендации оптимизации общения:

• Поддерживать эмоционально положительный тон, общаясь с ребенком;
• Часто хвалить ребенка и радоваться его успехам;
• Следовать за вниманием ребенка, говорить и называть то, что ему интересно;
• Учитывать состояние ребенка, «читать» его сигналы, сохраняя нужный ему темп;
• Давать «пространство» в разговоре – время на обратную связь;
• Уважать его право высказываться, «принимать» любой комментарий, запрос или ответ;
• Давать образцы нормативной речи, повторяя за ребенком правильно произнесенные образцы и побуждать его произнести слово еще раз;
• Строить фразы из простых, доступных ребенку слов;
• Расширять и изменять форму высказывания ребенка, расширяя его знания об окружающих явлениях и языковых средствах, которыми можно их описать;
• - Развивать его внимание и самоконтроль концентрироваться с помощью слов, предложений и интонаций, не только следуя за его вниманием, но и мягко правлять им.

Несмотря на внешнюю простоту, такой простой набор рекомендаций позволяет ребенку развивать представления об окружающем мире и о речевых закономерностях в естественной обстановке.

Григорьева Наталья Владимировна, учитель -логопед, высшая категория