Развитие интеллектуально-творческого потенциала дошкольников

В дошкольном учреждении, где закладываются основы учебной деятельности детей, решение этой проблемы требует особого внимания, поскольку без основательного развития интеллектуально-творческого потенциала, который в последствии становится основой непрерывного образования, невозможно эффективное освоение новых знаний и их эффективное применение в начальной школе.

Между тем развитию интеллектуально-творческого потенциала дошкольников художественно - эстетическими средствами народного искусства уделяется недостаточно внимания, в образовательном процессе ДОУ.

Надо сказать, что, в имеющейся психологической и педагогической литературе развитию интеллектуально - творческого потенциала дошкольников уделялось немало внимания. В литературе мы рассмотрели, возможности развития интеллектуально – творческих способностей личности с разных позиций: 1) с позиции психогенетических детерминант (В.М. Гиндилис, А.Г. Мотульский, И. Равич-Щербо); 2) на основе формирования психофизических механизмов в процессе обучения (Ю.И. Александров, Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия; 3) с позиции первичных механизмов научения в когнитивном и социальном развитии (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже); 4)возможности развития общих и специальных возможностей (В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, Б.Т. Теплов; 5) на основе рассмотрения творческих способностей, определяющих психологические направления и связанные с ним психологические проявления (Н.С.Лейтес, Ю.Д. Бабаева, А.А. Мелик-Пашаева); 6) субъективно - деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); 7) в концепции личностно - ориентированного обучения, раскрытом в работах М.С. Кагана, О.А. Сиротина, М.А. Холодной, И.С. Якиманской; 8) теоретических моделей в которые входят как интеллектуальные, так и творческие способности как взаимосвязанные и взаимозависимые (Х. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Рензули, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявлинская).

Осмысление проблемы развития личности средствами искусства и связанных с ней вопросов и ранее осуществлялось такими видными педагогами и психологами как П. П.Блонский Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

• Искусство, в том числе и национальное выступает как специфический «код» в процессе творческого «самосознания культуры» (М.С. Каган).
• Проблема синтеза искусств стала неотъемлемой частью общекультурного подхода (Н.А. Димтриева, К.В. Пигарев, А.И. Мазаев, В.Н. Альфонсов и др.)
• Особое звучание эта проблема приобрела в трудах Д.С. Лихачева.
• Видовой специфике искусства посвящены исследования в культурно-историческом аспекте Ю.Б. Борева, В.В. Химчак и др.
• О способах и характере взаимосвязей отдельных видов искусств – работы В.В. Вансалова, Г.П. Степанова, Б.П. Юсупова.

Педагогические аспекты проблемы развития интеллектуально-творческих способностей дошкольников рассматриваются в литературе, как правило, по отношению к какому-либо виду деятельности: в изобразительной деятельности (Г.К. Казакова, Р.Т. Казакова, Н.П. Скулкина и др.) в музыкальной деятельности (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская и др.); в разных видах деятельности (Т.В. Антонова, А.Г. Аршунова, Р.С. Буре, Т.С. Комарова и др.). 

Что касается исследований, специально посвященных развитию интеллектуально-творческого потенциала дошкольников художественно-эстетическими средствами народного искусства (музыка, ИЗО, театр), то их круг сравнительно невелик и включает работы А.И. Савенкова, Р.М. Чумичевой, О.А. Куревиной. Они излагают свое понимание развития интеллектуально-творческого потенциала дошкольников художественно-эстетическими средствами и через участия детей в различных студиях.

К сожалению, несмотря на всю ценность сделанного, по проблеме развития интеллектуально-творческого потенциала дошкольников художественно-эстетическими средствами, некоторые стороны этой проблемы остаются мало исследованными и прежде всего, как показывает анализ литературы, недостаточно выявленными остаются сущность, компонентный состав интеллектуально - творческого потенциала дошкольников, недостаточно разработаны педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала дошкольников художественно-эстетическими средствами народного искусства.

Сказанное позволило сформулировать проблему, состоящую в необходимости развития интеллектуально-творческого потенциала дошкольников художественно-эстетическими средствами народного искусства и недостаточной теоретической и практической разработанностью указанной проблемы, что и определило выбор темы исследования: развитие интеллектуально-творческого потенциала дошкольников художественно-эстетическими средствами народного искусства в образовательном процессе ДОУ.

Для решения сформулированной проблемы были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала дошкольников.
2. Уточнить сущность, структуру и способы диагностики развития интеллектуально-творческого потенциала дошкольников.
3. Определить критерии и способы диагностики развития интеллектуально-творческого потенциала дошкольников.
4. Разработать теоретическую модель развития интеллектуально-творческого потенциала дошкольников художественно-эстетическими средствами народного искусства.
5. Выявить, экспериментально проверить наиболее значимые педагогические условия, способствующие эффективной реализации теоретической модели развития интеллектуально-творческого потенциала дошкольников художественно-эстетическими средствами народного искусства (музыка, изо, театр, музей).
6. Разработать методические рекомендации для педагогов ДОУ по развитию интеллектуально-творческого потенциала художественно-эстетическими средствами народного искусства.

Описание задач и станет описание содержания нашего исследования, которое проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка – детский сад № 264.

В ходе решения первой задачи нами рассмотрено определение интеллекта и творческого потенциала в отечественной, зарубежной психологии и педагогики.

С.Л. Рубинштейн и Б.М. Теплов определяют интеллект как совокупность общих способностей.

Л.С. Готтфредсон определяет интеллект как весьма общую умственную способность, включающую возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта. Это не просто изучение книг, узкие академические знания или навыки, выполнять тесты. Напротив, по мнению Л.С. Готтфредсон, интеллект отражает более широкую и глубокую способность познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что делать в той или иной ситуации.

Э. П. Торренс в ходе собственных исследований пришел к выводу, что для успешности в творческой деятельности высокая академическая успеваемость и показатель IQ не является определяющими, «для успеха требуется еще и нечто другое именуемое – креативностью».

Согласно А. Маслоу креативность — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

«Для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего, или нет глупых креативов, но есть нетворческие интеллектуалы» - В.Н. Дружинин.

В.И. Загвязинский определяет интеллектуально-творческий потенциал как совокупность индивидуальных социальных и духовных характеристик, которые становятся базой для совершенствования личностных качеств, необходимых на последующих возрастных этапах. Это определение является рабочим.

Учитывая сказанное, нами были определены следующие критерии интеллектуально - творческого потенциала дошкольников: социальная креативность, эмпатия, нонконформизм, познавательная активность, способность к прогнозированию, креативность, эмоциональная развитость, словарный запас, саморегуляция, таким образом, была решена вторая задача нашего эксперимента.

Каждый из них имеет следующие характеристики:

Познавательная активность понимается, как выраженная потребность ребенка в расширении возможностей проявить себя в новых познавательных ситуациях, имеющая продуктивный характер и подключенная к его опыту;

В самом общем виде креативность понимается как общая способность ктворчеству. Креативность (от лат. creatio – созидание) – это способность человекапорождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться оттрадиционных схем мышления. Так, К. Роджерс (1994) понимает под креативностьюспособность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способывыражения.

Эмпатия - способность личности сочувствовать, сопереживать;

Социальную креативность мы определяем как комплексное качество личности, позволяющее понимать и анализировать причины и динамику различных социальных ситуаций, а также принимать эффективные творческие, нестандартные решения в ситуациях межличностного взаимодействия;

Под саморегуляцией мы понимаем интегративные психические явления, процессы и состояния которые обеспечивают «самоорганизацию различных видов психической активности» человека, «целостность индивидуальности и становление бытия человека;

Под эмоциональной развитостью мы рассматриваем способность человека распознавать чужие и свои эмоции, и способность контролировать собственные эмоции.

Словарный запас. Большой словарный запас проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в стремлении (умении) строить сложные синтаксические конструкции, придумывании новых слов.

Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия до его осуществления.

В качестве показателей сформированности выступила степень выраженности представленных выше критериев, что позволило выявить следующие уровни сформированности интеллектуально - творческого потенциала дошкольников:

• Высокий - проявляется полностью
• Средний – проявляется не полностью
• Низкий – проявляется недостаточно

Высокие уровни развития критериев (пример):

• Познавательная активность. Ребенок испытывает потребность в расширении возможностей проявить себя в новых познавательных ситуациях.
• Креативность. Ребенок испытывает внутреннее побуждение высказаться, неоднократно предлагает множество идей, предлагаемые образы выходят за рамки накопленного опыта.
• Эмоциональная развитость. Ребенок легко распознает эмоциональный настрой сверстников и взрослых. Старается контролировать собственные эмоции.
• Словарный запас. Речь ребенка развита и на бытовом и на абстрактном уровне, трудности в определении терминов, преобладают простые изложения, но иногда появляются сложные.
• Способность к прогнозированию. Ребенок учитывает полученный опыт, формирует адекватный прогноз. В воспринимаемых объектах выделяет признаки необходимые для решения поставленной перед ним задачи.
• Саморегуляция. Ребенок способен к достижению цели, приспосабливается к предметным обстоятельствам, без поддержки.
• Эмпатия. Ребенок эмоционально отзывчив на переживания других, может совершить конкретный поступок.
• Социальная креативность. Ребенок испытывает заинтересованность в решении поставленной проблемы, потребность в выполнение работы как можно лучше. Он ориентирован на сотрудничество с ровесниками и взрослыми, стремится отстоять в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

В процессе решения третьей задачи мы рассмотрели множество методик и тестов для диагностики интеллекта… При этом выбрав и составив наиболее адекватно отвечающий нашему эксперименту диагностический инструментарий, состоящий из разработанной нами матричной модели, трех опросников: «Особенности уровня эмпатии», «Придумай правила игры», «Определение направленности личности» и шести методик «Познавательная активность», «Изучение сформированности саморегуляции», «Эмоциональные лица», «Словарный запас», «Способность к прогнозированию», «Краткий тест творческого мышления».

Для повышения уровня объективности оценки ИТП дошкольников мы ввели обязательный учет Т - и L- данных, где Т-данные – это результаты тестирования (их собирает психолог); L – данные – экспертная оценка, которую дают педагоги на основе разработанной матричной модели (где педагогу предлагается оценить каждый критерий по пятибалльной шкале, чем ярче выражено качество личности, тем выше оценочный балл), которая является своеобразной «памяткой», ориентированной основой для педагогов при вынесении экспертной оценки.

Реализуя четвертую задачу, мы разработали теоретическую модель развития интеллектуально - творческого потенциала дошкольников художественно-эстетическими средствами народного искусства. Теоретическая модель - это единство компонентов: целевого, содержательного, принципов, технологий, методов, приемов, форм, мониторинга (см. выше диагностический инструментарий) и творческого продукта дошкольников.

Целевой компонент ставит цель о создании условий для развития ИТП дошкольников художественно-эстетическими средствами народного искусства, и представил особо значимыми следующие принципы:

• принцип субъектности;
• принцип рефлексии;
• принцип интеграции;
• принцип наглядности;
• принцип импровизации;
• принцип продуктивности.

Основу содержательного компонента составила авторская программа «Синтез искусств (театр, музыка, ИЗО)», разработанная педагогами – экспериментаторами, предусматривающая следующее содержание занятий:

• рассказывание воспитателем сказок, эпических произведений, народных мудростей, обрядов, трудовых традиций, знакомство детей с народными праздниками;
• совместное рассказывание детьми сказок, пение народных песен, инсценировка предложенного материала (сказки, эпоса, песни и т.п.), сочинение стихов, совместное рисование, лепка, аппликация.

Методический компонент предусматривает методы, которые представились нам наиболее эффективными: «Мозговой штурм», проектная деятельность, ТРИЗ, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

При этом предполагаются следующие формы: ИЗО, музыка, театр.

Компонент творческого продукта дошкольников, включает сочинение сказок, чтение стихов, пение песен, танцы, постановку инсценировки, создание декорации.

Педагоги – экспериментаторы, опираясь на компонентный состав теоретической модели (учитывая ее принципы, технологии, методы, приемы и формы) разработали программу для детей 5-7 лет «Синтез искусств».

Главной идеей, которой выступает такой вариант синтеза: музыка, театр, изобразительное искусство и проведение интегрированных занятий при этом, мы интегрировали не только темы, но и цели. Стержневым видом искусства данной программы является театр. Предлагается синхронное проведение занятий, параллельное изучение тем. Приемы интеграции проходят через параллельное изучение разных видов деятельности театра, музыки, изобразительного искусства.

Опираясь на разработанные критерии, уровни, показатели при помощи подобранного диагностического инструментария, в заранее сформированных группах экспериментальной «Сказка» и контрольной «Белоснежка», мы провели констатирующий эксперимент, который показал что, по группам, в среднем, интеллектуально - творческий потенциал дошкольников находится на средне – низкомуровне. Высокие показатели по группам у 19% и 25%, средние показатели 32% и 31% и низкие 49% и 44%. Словарный запас испытуемых ограничивался использованием существительных, глаголов, числительных, наречия, прилагательного и редко встречались предлоги. В изобразительной деятельности присутствовала шаблонность, дети ограничивались изображением хорошо знакомых окружающих предметов. При постановке проблемной ситуации детьми не предлагалась версия ее решения, они ждали подготовку необходимого материала и инструкцию со стороны взрослого, демонстрацию выполнения способа решения проблемы. Инициативу в постановке проблемы и совместного решения ее, испытуемые не проявляли. Основной направленностью детей являлось общение со взрослыми на свободную тему, игровая деятельность – подвижные и компьютерные игры. Испытуемых не интересовали эмоции окружающих и контроль собственных эмоций. Дети первой и второй группы в восприятии объекта недостаточно четко выделяли признаки необходимые для решения поставленной задачи.

После констатирующего эксперимента педагогам – экспериментаторами был проведен формирующий эксперимент в ходе, которого реализовывалась теоретическая модель, и определялись наиболее эффективные педагогические условия.

Для наглядности приведем пример такого занятия:

Инсценировка башкирской музыкальной народной сказки «Малыш - кураист» Ф.Гершова.

Цель: Развитие интеллектуально-творческого потенциала детей интеграцией видов деятельности через передачу образов сказочных героев

Интеграция видов деятельности: театральное искусство, музыкальное искусство, музейная педагогика, изобразительное искусство

«Театр» - воссоздание образов сказочных персонажей

«Музыка»- проживание образа через пение, движение

«Изо»- изготовление декораций

Содержание: Ознакомление детей с башкирской сказкой «Малыш - кураист». Проведение беседы по содержанию сказки. Закрепление знаний о музыкальных народных башкирских инструментах. Распределение ролей. Постановка инсценировки сказки.

Технологии: мозговой штурм, игровые технологии, технология проблемного обучения, информационные технологии.

Методы и приемы: объяснение, показ, метод формирования готовности восприятия учебного материала

Формы: индивидуально-дифференцированная

Средства обучения: декорации, костюмы, аудиозапись, мультимедиа.

Всего, в течение пяти месяцев, было проведено 27 занятий. После, провели промежуточный срез, и по его итогам, определили недостаточное повышение нескольких критериев ИТП дошкольников: познавательная активность, эмоциональная развитость, нонконформизм, эмпатия, саморегуляция.

Перечисленные критерии имели незначительную динамику в сторону роста, и соответственно, на уровне статической значимости различий обнаружено не былоq>0,05. Основываясь на показателях промежуточной диагностики в программу, по развитию ИТП, вносились коррективы.

Вот почему, для повышения качества развития интеллектуально – творческого потенциала мы реализовали педагогические условия, которые основаны на следующих принципах: педагогической поддержки, творчества и успеха, выбора, индивидуальности.

Итоговая диагностика в экспериментальной группе показала повышение, критериев: познавательная активность, эмоциональная развитость, нонконформизм, эмпатия, саморегуляция от 3% до 13%, а в контрольной от 3% до 8%.

В целом интеллектуально – творческий потенциал дошкольников экспериментальной группы вырос на 32%, статически значимые различия между группами определены на 5% и 1% уровне значимости. Общий уровень ИТП повысился с средне – низкого до высокого, различие между контрольной и экспериментальной группой определено на 1% уровне значимости q<0,01.

На конец формирующего эксперимента дети из экспериментальной группы проявляли такие качества личности, как умение ставить задачу и находить рациональные способы ее решения, прогнозировать результат, учитывая предыдущий опыт. Направленность личности сменилась с общения, игровой на деятельность. При постановке проблемной ситуации взрослым дети перестали ждать готового ответа, и старались решить проблему самостоятельно. Словарный запас детей расширился, в речи появились деепричастия, они научились придумывать новые слова, самостоятельно заменять слова, подбирая к ним родственные, т.е. находить синонимы, антонимы к разным частям речи. Стали осознанно употреблять родовые и видовые понятия.

Вместе с тем в ходе реализации формирующего эксперимента были получены следующие реальные результаты: дети устно сочиняли и показывали сказки; сочиняли рассказы; декламировали стихи; пели песни; показывали инсценировки; в изобразительной студии своими руками делали декорации; ставили постановки и показывали театрализованные представления.

В то же время в течение года экспериментальная группа активно участвовала в городских и районных конкурсах и показывала высокие результаты в изобразительном, музыкальном и театральном творчестве, о чем свидетельствуют дипломы.

В настоящее время уточняются результаты эксперимента и разрабатываются методические рекомендации для педагогов по развитию интеллектуально - творческого потенциала дошкольников художественно-эстетическими средствами народного искусства.

Педагог – психолог: Мухаметкулова В.И.